生本教育范文10篇(全文)

生本教育范文第1篇

经过一段时间的实践与讨论，我也有了一些自己的感受，虽不成系统，只是抽样性的谈一谈对”小组合作学习”的认识权当自己的一些收获吧！

如今的社会都讲究合作共赢，教育自然也不例外，学生在自己思索的基础上，更重要的是在课堂上体会课文、体会作者、品读人生，人生是多样性的，那么对于课文，对于人生的解读也就一样是多种形式的。只有将所有不同的声音，不同的感受全拿出来和别人交流讨论，才能创造出一节高效而缤纷的课堂。

如何才能引导学生在课堂上充分的交流，享受课堂、享受学习成果呢？我从教师和学生两方面谈谈我的理解。

一、选题合理

首先教师必须吃透教材，在众多的知识层面上找到适合学生交流的题目，这题目要能引起学生的兴趣，而且学生个体是无法全面正确完成的，只有需要几个人共同探讨，合理分配任务，才能才能在有限的时间里总结出最完美的答案。为此我们可以从以下几种问题设计我们的课堂

1.矛盾型问题。

即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

2.假设型问题。

即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3.发散型问题。

既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

二、适当引导

孩子们的思想是十分活跃的，可能一个问题有若干古怪的答案，难以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引导的，教师合理而适时的引导，对于孩子抓住主题交流讨论而不偏离是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指个人将自己的观点拿出来与他人分享，从而实现更深更高层次的获取，那么在交流之前就必须人人有”流”，而对于一个问题，每个人都会有自己的想法与感受，这个想法和感受是需要一定的时间来形成，并且需要一定的时间来充实、完善与组织。所以这就需要教师记住一点：交流之前一定要自主思考，给学生充裕的时间形成自己的认识，否则，便会在小组学习中出现”旁听者”。

四、形成新知

经过有理有据，有内容的交流，个人先前某些认识定能形成更高层次的见解，灵感是转瞬即逝的。这时候要提醒学生，”你们所交流出来的知识是多么宝贵，你能让它在脑海中淡淡的流失吗？”学生当然理解你的意思――拿出笔书写你本课的感受吧。

生本教育范文第2篇

一、生本教育的必要性

知识经济的发展呼唤知识经济人才，人才的培养教育，教育的不断创新，培养出更多科技人才。因此，教育改革要转变观念，坚持以人为本的教学改革观念，进行以生为本进行教育，是当代教育的必由之路。生本教育主要在以下教育理念变革下产生的新事物：

（一）一切为了学生。每个学生在考试压力下争取高分不断努力学习，最后成为一个高分低能的学生。由于这种严谨的的教学模式体制，学习的需要受到严重的阻碍。学生进入学校更多是为老师，为名誉努力学习，学校教育没有关注到学生真正的需要。相反，生本教育从学生这一主体出发，终极目标是为学生的全面发展。在生本教育理念影响下，教育体现的是学生这一主体，教育更多是学生的自我掌控、批评，这样的结果是教育质量的不断提高。

（二）尊重学生。新时代的教育应该突出学生的主体作用，为学生提供更广阔的发展空间，为学生的成长增添更多的色彩。坚持尊重学生的原则，要坚持正确的学生观，坚持以学生主体需要为教育的出发点，为学生量身定制学习方案，为学生不断成长做出应有的努力。现代教育就要尊重学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的成长规律，尊重学生的学习规律，一切按学生的规律进行教育，以发挥教育的最大作用；还要为学生充分发挥学习的能动性提供更加广阔的舞台。学生是教育的主体，充分尊重教育主体的能动性有利于教育事业的不断发展，有利于学生的全面自由的发展。总而言之，要实实在在的尊重学生的主体性。

（三）全面依靠学生。学生是教育的主体，学生的全面发展是教育的最终目的。但是，现在教育却出现一个误区，教育只是一个人成长、建立事业的一个途径，读书就是为进入高等学府而获得更高的个人成绩。在这样的教育模式下，学生的追求是更高的成绩，教育的指挥棒就是分数。为取得更高成绩，教育围绕考试大纲进行，老师是教育的主导者。这样的教育结果是学生的主体性的丧失，学生成为教育的奴隶，教育失去其真正教书育人的作用。要改变这样的教育状况就要实行生本教育，为学生的发展提供更大的发展空间。我们知道卢梭很早之前就提倡尊重儿童的天性，这就是生本教育的最好典范。当今基础教育改革就要践行这样的教育理念，为学生的发展提供更高的发展空间，生本教育势在必行。

二、如何贯彻学生为本的教育理念

（一）从教育目的上说。在教育目的上说，就是要不断改变传统的教育目的论，使教育在不断追求个人的身心发展和和谐发展完整过程中逐渐走向成熟并彰显教育本义，教育的关注的重点不在于学生的分数提高，必须着眼于学生的和谐全面发展，从而实现课程的价值取向由学生学科科目到以人文本的重要转变。

教育目标的转变直接从学生的“学”的角度提出，直接指向学习活动本身，关注的焦点的是学什么，如何学，学的如何，以学论教，使教育素质目的真正落实到实处。“过程与教育”作为重要的课程目标落实到具体的教学中，倡导学生主动参与，乐于研究探究，勤于动手，感受体验等为突出特点的新型学习方式。无论教育目的如何，关键关于如何落实教育目的，生本教育以生为本，首先在教育目标中有充分体现，不断实现其有效转换。

（二）从教育评价方法上说。新课程强调在教师的教学中要让学生主动动手参与体验，亲身体验，自己发现问题，自己尝试解决问题，要求老师不要以简单的讲解去取代学生的亲身体验、思考、发现和创造体验，实现从过程性评价到发展性评价的转变，要做到以下几方面：

1、评价是贯穿于日常的教育中，成为课堂教育的有机组成部分，为师生调控课堂提供发展性评价的标准。

2、要淡化评比意识，尊重主体评价的多样化。

3、从长远上对评价主体进行多角度进行全方位评价。

4、不要以书面考试作为唯一的评价学生和老师的手段，注重学生成长过程的评价。

（三）从教育资源的利用说。生本教育实现教育从“老师中心论”向“学生中心论”转变，教育资源不再局限于教师和教材，而是多方面的，特别是当今信息化的发展为教育发展提供了更广的发展空间。学生亲自参与社会，在实践中学习自己需要的知识。当下教育改革下校本课程的开发就是最好教学资源。校本教材以其实践真实性和课程的认可度不断吸引学生不断进行学习，极大提高学生学习积极性和课程教育的有效性。校本课程充分体现学校的特色，是根据本校学生的需要进行开发的，从而为生本教育提供更好的出路，当下，很多学校都进行生本教育的实践，并取得很大的成绩。例如，广州天河华阳小学就把生本教育进行到底，学校以“一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。学校于1999年参加广东省教科所主持的“生本教育”实验，时至今日，已发展为六个实验班，尤为重要的是，该校以实验班为龙头，将生本教育理念辐射到了全校各学科、各层面。因此，借鉴成功的实践经验，在教育领域发扬生本教育的理念。

一种教育理念的提出并不难，关键是如何在教育实践中有效落实这种先进的教育理念。在目前中国的教育体制下，生本教育以其强大的生命力向传统的教育理论提出挑战，实践生本教育的道路必定是非常艰难的。只要不断坚持，在实践中不断总结经验，生本教育必定可以不断前进，生本教育也必定是我国基础教育事业的重要的里程碑。生本教育是我国基础教育改革的必由之路，一定要继续走下去。

参考文献

[1]郭思乐：《教育走向生本》

[2]郭思乐：《教育激扬生命—再论教育走生本》

[3]崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》

生本教育范文第3篇

在现实教学中，我们经常可以看到这样的情景：教师照本宣科，学生鸦雀无声，临下课，教师问：“这节课的内容大家听明白了吗？”学生集体沉默无语，这是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教育教学课堂上，我们看到的是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。

郭教授提出，生本教育的宗旨是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。不要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习兴趣的动力，学会学习方法的能力。

郭教授认为，在学习者中蕴藏着学习各种学科的自身发展的潜能、天性和本能，课程教材要服务于学生的自主发挥。生本教育的核心理念，就是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力，尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间，同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。

在生本教育课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”，这带来的是教师和学生的共同发展和成长。

当我们的教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正走进投入和着迷的境界。

在传统教学中，老师很多时候一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，最后却发现学生不领情，原来教育不可能像修剪树苗那样，只对学生进行外在的改造。

郭教授提出了让学生进行前置学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），合作学习（小组内交流自学的成果），交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。

就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。

生本教育开展15年来，在全国各地（含内地20多个省市和香港、澳门地区）许多学校的实践，实现了学习快乐、素质发展，成绩优异，证明了当教育依托大自然的伟大力量，就会出现令人惊喜的成就。2013年高考中考，生本教育实验学校全面飘红就是例证。

生本教育解放了学生、教师、领导和家长，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。许多学校借助生本教育成为各地教育的标杆，大批校长、教师发展为名校长名教师。

生本教育适用于高中、初中、小学、职中和学前教育，以内涵发展的方式实现了以质量普遍提升为核心的教育均衡。

生本教育历久弥新，朝气勃勃，坚持纯正，培养极致人才，富有生命力，成为众多教育改革的理论和实践源头。

生本教育的理念和方法以及其历程，越来越为人们所了解，洪潮滚滚，学生本，做生本，依靠生本提高教育质量越来越成为教育工作者的自觉要求。

学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。

生本教育范文第4篇

笔者认为，生本教育是一种教育理念，而非课堂教学的模式。既然是一种理念，就应该存在于教育教学活动的各个环节、各个领域，否则，就会互相掣肘。在日常工作中，我们常常会看到这样的现象：学校把生本教育的口号喊得很响，而事实上在实施之初就打了折扣――因为他们有时提生本教育，有时提生本课堂，联系具体语境来看，这种不同提法的内涵和外延并没有什么区别，都是指在课堂教学中贯彻“生本”理念。概念上的不一致，暴露出人们认识上的模糊，以及实践中的偏颇。在认识上，把教育仅仅局限于课堂教学；具体到实践中，在课堂上提倡“以学生为本”，离开课堂就要“以管理为本”。比如，在住校生管理中，有的学校规定学生二十三点就寝，而管理人员对学生就寝情况的检查过程能延续到凌晨一点，两个小时之内多次突击检查，“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。结果，有夜猫子习惯想多学一会儿的学生提心吊胆，学而无功；习惯于早睡早起的学生同样苦不堪言，睡而难眠。又如，不少学校有硬性规定，学生到校，手机要一律上缴，由班主任统一管理，违者严惩不贷，目的是防止学生利用手机上网。如此等等，不一而足。

学校如此煞费苦心“为学生着想”，其心情可以理解，但是，不客气地说，这肯定是违背生本教育的理念的。学生应该有统一的作息时间，但是，这种统一，可不可以通过其他途径落实？除了上下课的时间，其他的作息可不可以有适当的弹性，以照顾学生的个体差异？学生不论通过什么途径上网，都有接触不良信息的可能，但是否就该因此而斩断他们上网的途径？这种做法是否能适应信息时代学生获取知识的需求？应该怎样最大限度地避免学生接触网络垃圾？就以生本课堂而论，学生在进行前置性学习时往往要查阅一定量的资料，学校斩断了学生上网的途径，基本上就断绝了他们查阅资料的途径，教师只好把自己准备的资料统一发给学生。但是，学生自己搜集资料与阅读教师提供的现成资料，能达到相同的学习效果吗？这些问题，都应该作为专门课题进行研究。遗憾的是，不少学校都没有这样做，而是采取了简单的、表面有效但实则有害的措施。为什么呢？因为“方便管理”。“方便管理”，就是把“方便”留给了管理者而不是受教育者，就是以管理者为本，而不是以学生为本。

其次，就生本课堂而言，它“区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂”。它“提倡减少或最终取消学生成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励‘为而不争’。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩”（引自《360百科》）。但在具体实践中，不少学校的考试次数不仅没有减少，反而不断增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考试结束，教学管理部门往往以考试成绩的优劣来评价生本课堂的开展情况。有时给上级领导汇报工作，也会如此操作，以证明学校开展生本课堂所取得的成绩。

学校希望学生有好的成绩，这无可非议。但我要说的是，生本课堂不是应试教育的助推器。通过生本课堂，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展，学生在一个相对较长的学习周期内养成了良好的学习习惯，掌握了科学的思维方法，滋养了积极主动的生命状态，在学习的终端取得了理想的成绩，这是一个由完整科学的过程到自然而然的结果的发展历程。通过短短几天、几周的生本课堂实践就取得了非同一般的效果，请问，你们自己相信吗？以应试教育的思维去推动生本课堂的实施，换汤不换药注定事倍功半。

再次，生本教育的组织者和实施者要具备一些最基本的条件。

比如，他们首先应该是自觉的学习者，除了完整地学习领会生本教育的有关理论，还应该了解最新的教育心理学的有关知识。既没有读书的习惯，也没有提高的欲望，仅仅观摩了几节生本教育的示范课，参加了几次基本的培训，就以生本教育的行家自居，最终将裹足不前。这就要求相关人员要能坐得住冷板凳，不能急于求成――态度要积极，行动要扎实。有积极的态度，才能催生应有的行动；有扎实的行动，才能取得预期的效果。

除此之外，他们要有一个以关爱学生为旨归的真实、健康的心态，要有全局意识。有承担实验任务的教师，把学生包括节假日在内的课余时间的三分之二据为己有，通过布置大量的重复性的作业和严苛的检查手段保证自己任教学科的考试成绩，全然不顾学生其他学科的学习；组织者关注的只是学生的考试成绩，至于取得这些成绩的“方法与过程”，他们并没有深入调查，只是想当然地认为这是生本课堂“结出的硕果”；甚至明知其中的问题，也睁一只眼闭一只眼，目的是为了树立典型，向上级部门或同行展示教改的成果。还有的教师，在上生本公开课的时候，连学生课堂上为同学鼓掌的节奏都做了统一的规定。还有的教师，要求学生在有其他老师听课时，遇到教师提问，必须全部举手，而且保证不提问可能不会的学生……诸如此类的行为，表面上是关爱学生，实质上是关爱自己。好大喜功，沽名钓誉，无科学严谨之心，有哗众取宠之实，都是与生本教育的理念格格不入的。

生本教育范文第5篇

关键词：教育；感悟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-047-01

本学期伊始，全校开展了生本教育课堂改革研究，经过学习讨论，初步对生本教育理论有了清晰的了解，对实施生本教育有了深刻的认识，现就结合教学实践谈几点思考和感悟：

一、生本教学能够培养学生的自学能力

我所教班级是三年级，这些学生刚刚接触英语学科，学生好奇心强，喜欢学英语，针对这些学生的特点。根据生本教学的理论提倡“先学后教，以学定教，不教而教”的生本原则。我对本班单词的学习全部布置家庭作业，提前借助录音机、磁带等进行前置性预习。开始时学生不听录音，认为布置听的作业学生不重视，我就采取了课堂抽查、奖励粘贴画的办法，鼓励他们预习，在课堂上无论学生读得好与坏，只要回家听录音的学生就奖励一枚粘贴画。课堂上争先恐后的回答。由于小学生上进心强，经过两周的奖励，大多数学生都能自觉听录音，而且单词的教学全靠自学，在课堂上教师就播放录音，指导一下个别单词的发音就可以了。改变了过去教师领读，学生跟读的枯燥教学。通过前置预习引导学生在学习新知前尝试自主学习，了解学习内容，会创造出预想不到的精彩，为他们今后英语自主学习奠定了良好的基础。

二、生本教学能够培养学生之间互相帮助、互相学习、互相竞争的良好的合作氛围

生本教学要求充分发挥小组的合作作用。我根据学生的基础、特长把学生分成若干小组，组内分工，组间竟争。使学生感受到无论得到那方面的奖励，都是为本组得到的，使他们有集体责任感。例如：在实际课堂中除了学习单词互教互学外，在学习对话时也是如此。小组内不得歧视学的慢的学生。为了不让学的慢的学生不受到歧视，在每节课从开始时就让学生有竞争意识。例如：在不同的课堂中选出不同的获胜小组，写在黑板上。比如会帮助他人的小组、预习好的小组、坐姿好的小组、表演好的小组、新知学得快的小组等。让学生每一节课学生都有新的感觉。节节课都有新的目标。每个单元进行一下比赛，看一下哪个小组在哪方面好，得到的奖励多。通过几个月的实践，所教班级大多数学生都能在课堂上积极发言，并对英语学科感兴趣。课堂氛围民主、和谐。学生之间形成了一种先学会的同学会主动帮助那些学习慢的学生。他们之间互相帮助、互相提出问题，并能解决问题的良好的学习氛围。

三、生本教学真正是使学生快乐的教学

在生本课堂中学生是学习的主人，学生能够表达自已的想法，提出的问题能够被教师和同学重视，学生感到自已是课堂的主人，他就会把学习当作是一件很快乐的事。我们知道，学习英语的兴趣除了来自内驱力，还离不开周围良好氛围的熏染，如果课堂气氛轻松活跃，学生就能全神贯注，思维就能敏捷；如果课堂气氛压抑，学生则会感到所学知识枯燥无味，思维僵化。所以，在英语教学过程中，要多方创设问题情境，让学生在自主、合作中分享解决问题的乐趣，在探究中享受解决问题的快乐，以此来调动学生的积极性，让学生在学习的过程中拥有轻松感、快乐感。为此教学方法可灵活多样，要因人而异、因课而异。除了播放英语录音外，还可以采用游戏法、模拟法，让学生充当导游或解说员，对风景或物品进行解说，在问答中轻松地认识单词，了解其使用的语气和语调。有时还可用“将错就错法”。笔者在平常的课堂中，有时会故意重复学生的某个错句，以期让学生自我纠正，活跃气氛。可以调动课堂气氛的方法还有很多，如播放视频动画、组织小组辩论等。让英语课堂真正走进学生心灵，要让课堂教学成为学生快乐学习、自由交往、乐于对话的场所，教师应创建优良的乐学环境或问题情境，并在课堂活动中挖掘学生感兴趣的单词、句子或画面，让学生保持恒久的兴趣，使自由地说写英语成为学生自觉的追求，使学生达到学以致用。

四、生本教学使学生学会了评价

通过小组合作学生不仅在组内学会互评，在学生之间评价也收到了较好效果。我引导孩子们不仅要用赞许的目光去发现别人的优点，给予他人支持和鼓励，还要从帮助他人的角度去发现问题，这样，既可以学到别人的优点，又可以共同解决问题，共同提高。在实际指导时，我会引导学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。俗话说：“一枝一叶总关情”。教育无小事，教学过程中的一些枝末细节，如让学生学会评价别人，其实也是一种教学资源。合理开发利用这些资源，能让学生学会学习的同时，学会做人。

萨穆尔.斯迈尔有一段经典名言：“播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”课堂应是传播文化、传承文明的地方。我想说的是，我们的课堂教学如果在学生的心田播下做人的尊严与责任感，播下真善美的情感种子，收获的将是学生美好灿烂的明天。

生本教育范文第6篇

1 有一种爱叫放手

苹果里的星星的故事发生在美国人迪・恩・帕金斯身上。有一天,他的儿子从幼儿园回来,兴奋地向他汇报学到的新东西。儿子郑重其事地拿来一把水果刀和一个苹果,说:“您知道苹果里面藏着什么吗?”做父亲的不以为然:“除了果核还有什么?”这时,儿子便把苹果切成两半。众所周知,通常的切法是从苹果颈部的凸处切到底部的凹处,而他的儿子却横着把苹果一分为二。他刚要批评儿子,儿子却举着切开的苹果说:“看哪,里面有颗星星。”果然,苹果的切面中显示出一个清晰的五角星图案。这个美国人沉默了:他一生中吃过很多的苹果,然而就在举手之间却和再简单不过的发现失之交臂。

这个故事表明,孩子是天生的创造者,这是与生俱来的天性,假如能给予他们更多的自由空间,他们会发现更多的精彩!

人们会经常看到这样的情景:一只大手紧抓着一只试图挣脱的小手;饭桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向饭桌的小手;课堂上教师不厌其烦地讲了一遍又一遍,学生睁着迷蒙的眼睛机械地迎合着老师,大声地喊着对或不对。这就是几乎包揽了孩子一切的教师、家长。

听了郭思乐的生本教育,笔者非常震惊,同时更清醒地意识到应该放手,因为教师的爱忽视了学生的感受,束缚了学生的个性发展,更让学生已经迷失了自我,丧失了自我。郭思乐的生本课堂要求教师放手,把课堂还给学生,还学生自然的本性,让他们做回自己,并且尊重、依赖他们,让他们自己去经历获得知识的过程,因为学生才是学习的真正主人,他们才具有着无穷的创造力!

印度哲学家奥修有这样一句话:当鞋合脚时,脚就会被忘记了。脚被忘记了,也就是说脚在忘我地工作。那么教育如果适合学生,学生就会忘记自我,学习热情、学习效率就会空前提高。

在生本教育实验校的课堂中,笔者发现学生根本不用思考自己是否是被大家认可,是否会被人笑话以及教师想要什么答案,他们完全沉浸在所面对的学习之中,没有任何的牵绊,每个学生都是透明的、纯洁的。

在适宜的环境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生长就会美丽。所以笔者认为教师应该放手,把课堂真正地还给学生,让课堂真正成为学生自由生长的乐土,让学生自然地生长,笔者相信学生也一样会成为绽放的花朵!

2 做激扬生命的牧者而不是纤夫

一顿丰美的午餐,教师在精心地挑选自己喜爱的食物端给学生,这就是当前的教育!郭思乐的生本教育把教师的角色定位在学习活动的引导者、组织者,是激励学生自己去寻找水草丰美牧场的牧者。教师如何做好一个牧者?

周日一大早,女儿突然从床上坐起来,瞪大眼睛问道:为什么叫B超而不是叫A超?笔者吓了一跳,还真没有想过,于是让她自己去寻找答案。后来她真的从电脑中找到答案,发现也确实有A超、C超。

由此笔者想到:孩子的想象力如此丰富,或许在课堂上有很多学生面对课堂时有很多的疑问,可教师从来没有给他们说出来的机会,也许真的扼杀了许多个牛顿!

邻居家的小孩上一年级,性格内向,他的妈妈和笔者说起这样一件乐事:这个孩子最近把用完的作业本上带有“甲下”的页都撕下来保存着,而带甲(没有得过甲上)的都扔掉了。为什么?后来大家才明白:这个孩子认为甲下是两个字而甲只是一个字,老师给写两个字不比只给写一个字好吗?

听完这件事笔者心里很不是滋味,教师的评价对一个学生是多么的重要,有时教师真的不要太吝惜和轻率,对学生一句鼓励、一个问候、一个微笑、一个简单的批语,他们都可能会珍藏于心底,也许会成为开启学生心扉向善向美的一把钥匙。

大家知道现在全国闻名的洋思中学(是江苏泰兴的一所农村中学)校长叫蔡林森,他有3个孩子,二子一女,在小学读书时成绩均不理想,大儿子上一年级时还不识数,二儿子上四年级数学考68分后自己改成88分,小女儿小学毕业全镇26个没有考上初中的她占了一位。一个小学教师问:你的孩子怎么一个不如一个?后来蔡林森把他们带到洋思中学,不定资料,也不给补课,让他们每天将内容讲一遍,书本知识日日清、周周清。后来3个孩子都考上大学,有2个还成为留美博士。这件事让笔者看到每个学生都具有的无限的潜力。

美国的心理学家罗杰斯说:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”那么作为一个牧者,教师应该怎么做?笔者认为教师需要对学生多一分鼓励,多一分倾听,多一分关注,多一分信任,多一分宽容,多一分理解,多一分等待……教师需要做的很多很多!

3 一起飞翔

生本课堂充满生机和活力,同时也处处绽放着教师的智慧。生本实验校的何建芬老师的课给人留下深刻的印象。课的开头,何老师问:来到华阳大家有什么要说的?其中有一个学生说:老师,这屋里是什么空调呀?何老师回答:用你的眼睛观察!这句简单的回答笔者觉得太巧妙了,因为她不仅仅是告诉学生空调在哪里要自己去看,更重要的是她在向学生传递一个信息,那就是要靠自己的眼睛观察这个世界。

这节课结尾的一个环节是让学生为听课的教师留下些什么,先用笔画出来,再描述画的是什么,并说说要表达什么样的情感,最后鼓励学生要善于表达自己。这时,何老师说了这样两句话:用语言表达自己,让爱你的人更爱你,让你爱的人更懂你!多么准确精美的语言,笔者一下就记住了这个老师――何建芬!

陶继新说:人一旦拥有了智慧,就可以从一块石头里面发现一道风景,从一粒沙子中感悟灵魂的律动!笔者觉得教师需要智慧,那么智慧如何获得?笔者认为就是不断的学习,与学生共同成长。就像一首歌中唱的:就让我们一路走一路唱,一起飞翔,一路朝着一样的方向!

最后要说的是,教学改革面对的不是低年级的小学生,要想改变他们的上课方式绝不是一朝一夕的事。但有了正确的理论指导,有了对教育事业的执著追求,就会走得更远。笔者认为,王国维在《人间词话》中的治学三境界可以用来勉励正在探索和思考教育改革的各位教育工作者:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。

生本教育范文第7篇

“生本教育”是近年来创立的一种教育理念和实践模式，是教育的新观念、新思路、新资源和新方法。生本教育实验开展13年来，在全国各地（含内地20多个省市和香港、澳门地区）的许多学校的实践取得巨大成就，并带来教育领域中的人（行政管理者、校长、教师和学生）的大解放，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。

生本教育适用于高中、初中、小学和学前教育，有利于提高各级各类学校的教育质量，从而以内涵发展的方式实现了以质量均衡为核心的教育均衡。生本教育以人的发展为宗旨，实行了教育的本体性改革，“理论说得通，实践有效果”而具有震撼力和吸引力。近年来，生本教育在全国各地取得了丰硕的成果，例如，大批学校借助生本教育成为全国教育的标杆。

生本教育理念：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。 生本教育的课堂不同于任何的传统课堂。主张先学后教，不教而教。强调学生的自主探索、自主思考。

“生本教育”提倡教师做课堂的仆人。教师作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。教育过程的主人和主力是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。课堂学习的主人是学生，相信学生是今后社会生活的核心。

二、生本教育与美术

据调研，把生本教育理念实施在语数英各学科较多，且取得较多的经验并值得推广。相对地，在美术课中运用生本教育理念进行教学研究较少，平时教学就更少。只能说是在某一环节用上用了生本教育理念。本人在网站上看了一些学校及老师在美术课堂中怎样运用生本教育理念的文章，摘录了一些，值得借鉴，如下。

A：在美术课堂上实施生本教育理念，首先要让老师们都知道：美术课程并不是脱离学习的一种消遣活动，它对于人的全面发展有着重要的作用。美术课程的学习不是一个单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生人格、认识、情操的培养以及其它学科的学习起到了一定的作用。在美术课上孩子们能够充分发挥自己的想象，根据自己的主观意愿发挥动手能力，将自己的梦想变为现实。故美术课程是一种培养人的全面发展的教育，在美术课程中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等方面的发展都有良好的推动和促进作用。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课程还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。

B：美术课堂生本教育的关键：如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力。

C：美术课程是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。

D：美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。

三、从生本教育看美术教学

在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。现如今生本教育在中国教育的大地上轰轰烈烈的展开着，如今的生本教育模式与理念实际上在美术课中早就体现的淋漓尽致。

接下来我先带大家一起来看一看美术课中的主要环节：

为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，一般美术课的设计环节为：

―、创设情境。著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。兴趣是最好的老师，所以在教学一开始，要通过聆听音乐或是挂作品等形式把学生带入本课的环境中，让学生通过语言表述与语文课相结合，表达自己所感受到的，这不仅培养学生口头表达能力，同时让学生有了很好的感受本课的机会，为讲好课做好了铺垫。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。

二、小组讨论，自主探究。因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节可以先用激励的语言表扬学生的学习精神，正当学生情绪高涨，产生积极的探究动机的时刻，给学生时间，引导学生到书中寻找答案，鼓励相互交流，积极互动，讲解创作意图。通过这种安排，让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。

三、大胆创作。创作的过程是自我发挥到极致的过程，这一段时间需要给学生放松的环境，让孩子们自己合作解决问题，聆听音乐，在优美放松的音乐中去完成作品，这段时间教师尽量参与度要少，体现孩子的创作特点。

四、展示欣赏。美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是有效提高学生学习的重要途径。作为评价的环节，要让学生自由发挥，教师最后补充。这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。

五、扩展延伸与课堂小结。拓展延伸，调动学生的社会责任感，巧妙地渗透德育教育，使美术与思想品德、人文学科综合在一起。既培养学生的艺术情操，又最大限度地获得综合的、跨学科的知识。小结能够让教师总结本堂课的重难点，起到画龙点睛的作用。在现代教育的改革与创新理念中，影响最深最广，最具代表性的便是“以学生为本”、“以学生的发展为本”，以此为指导“尊重生命、尊重自然、充分发展人的个性”的生本教育成为了这个时代教育改革的主旋律。 “一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的生本教育理念深深地影响着我，指导着我在美术教学的工作上走的更远做的更好。

生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，以往在我的记忆中课堂就是教师在讲台上声嘶力竭的讲解枯燥的理论知识，而学生在讲台下被动的听讲，学习的效果也不见得很好。并且随着学生年龄的增长，他们就更不愿意在课堂上举手发言，这一点在我的实际教学中也体现了出来，三年级的学生是最积极的，而年级越高主动回答问题的学生就越少。原因其实很简单，就是以往教师们把知识都咀嚼碎了，“塞到”学生的嘴里，学生对于这样的知识食之无味，弃之也不觉得可惜，学生在课堂上发言的机会很少，久而久之就养成了他们依赖、被动、懒惰的思维习惯，课堂效率自然就很低。

在学校众多课程的学习当中，美术课程作为传统意义上的“副课”常常被忽视，许多家长和教师也认为美术课对于学生的学习是可有可无的，其实事实恰恰相反。美术课程并不是脱离学习的一种消遣活动，它对于人的全面发展有着重要的作用。研究表明，美术活动为新概念的学习提供了基础，并使之通俗易懂、得以强化。其实美术课程的学习并不是一个单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生人格、认识、情操的培养以及其它学科的学习起到了一定的作用。在美术课堂当中，我看到了孩子们在学习其它学科时没有的喜悦感，今天思考来也许是美术课堂的学习能够为孩子们提供一个自由呼吸自由发展的空间。在美术课上孩子们能够充分发挥自己的想象，根据自己的主观意愿发挥动手能力，将自己的梦想变为现实。

美术课程是一种培养人的全面发展的教育，在美术课程中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术课程是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。

生本教育范文第8篇

生本教育既能充分激发学生学习的动力，调动学生学习的积极性，挖掘并拓展学生潜能，提高学生的综合素质，还能够适应现在社会评价、择才方式的要求，可见，生本教育是值得推广给大家的。生本教育强调让学生自己主动进行学习。让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。

生本教育思想起源

生本教育思想建立在针对以教师为中心的教育体系的深刻反思和批判的基础上。过去我们也承认教育存在这样或那样的问题，但这些问题都不是根本性的，几乎没有指向体系本身。如果我们对教育体系进行一番反思的话，就会发现我们原有的体系基本上是一种以教师为本的体系，也就是一切服务于教师的教而设计的教育体系。郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。教师的教与学生的学之间是一种机械的、单向式的传输形态，整个教育是为了教师的教，更确切地说是为了教师的好教服务的，而不是为了学生的好学服务的。在这一教育体系内，教师处于主动地位，学生处于被动地位，教师可以对学生发号施令，学生基本上是按照教师的指令来学习的，根本没有条件或机会发挥自己的主体性。

人们也时常认为，教师好教就是学生好学，但很多研究表明，两者并不能画上等号，有时候甚至是对立的。对此，我们必须突破传统思维，把过去为教师好教而设计的教育转变为为学生好学而设计的教育，因为整个教学的目的是学生的主动发展，而不是教师的善于教。这样，就提出了与传统师本教育相区别的生本教育。生本教育，顾名思义就是“以生为本”的教育，但是“生”绝不仅仅表述为学生，也有生命、生活等含义。

生本教育思想特点

为了进一步搞清楚生本教育与师本教育的不同，有必要简单概括一下生本教育思想的一些特点，这对于人们认识生本教育的精神内涵是有帮助的。我们认为，生本教育的特点主要有：

第一，以“学生”为主体

生本教育认为，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。生本教育的课堂完全改变了传统教育中老师讲授学生听讲的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

第二，以“学习”为基调

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；（3）课后的刨根问底。其中处处突出学生的学习，不仅重视学习的内容，更强调学习的方法。比如通过上网或其他途径查找相关资料，课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台表达自己的意见，对别人的观点提出质疑以及对别人的质疑提出反驳等。

第三，以“小组合作”为形式

生本教育非常强调学生的小组学习。全班分成若干小组每小组4～6人不等，无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都能够在小组内充分发挥其应有的作用。

第四，以“探究”为归旨

生本教育强调让学生自己主动进行学习。让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。

生本教育思想主要观点

第一，学生观：起点非零

过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，总担心他们这也出错，那也出错，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务，总是担心学生完成不了似的。生本教育认为，我们对学生的担心是多余的。因为我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十几分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。如此，我们认为学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。遗憾的是，这种本能和天性被许多人包括教育工作者和家长所长期忽视，以至儿童所展露出的这种学习本能和天性有时被人们予以无情地扼杀。生本教育正努力改变这种现状，尽可能顺应儿童学习的天性，一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，还教育以本来面目。

第二，教师观：生命的牧者

生本教育教学中，学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅地位。整体来说，教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。生本教育取代师本教育就是对教师生命活动的最大关注，把教师转变为生命的“牧者”，教师的职能发生了重大变化。在生本教育中，教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼来了，我们要事先有所警惕等等。教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系。总之，教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。教师在这样的教育教学生活中，精神面貌焕然一新，教育生涯变得美好而有意义。

第三、教学观：教皈依学

简单而言，过去的教学可以归结为“我教你”三个字。我们为教师的教做了很多工作，比如帮助教师制定参考书、组织教师的教学竞赛等，这些工作不能说是无意义的，但过多地关注教师的教，必然会在某种程度上偏离甚至忽视学生的学。忽视学生的学，也就忽视学生本身。生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。人们一直以来所追逐的教育的秘密实际上就隐藏在学生身上，而我们却视而不见。因此，教学要从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为儿童成长的自然过程的一部分。

第四，德育观：儿童美好的学习生活学校的德育要使儿童处于良好的学习生活中，具有个体性、根本性，形成德育自动机制。这就像一条离开水的鱼，除了把它放回到水中之外，无任何办法可以让它和谐自在地发展自己。多年的生本实践表明，生本教育的实施带来了教学氛围的根本改变，形成了最坚实的德育基础。教学氛围由过去的压抑和僵化变为了如今的创造和发展。在这一教学氛围中，学生逐步养成了热爱学习、热爱文化、热爱学校和同学的习惯，为整个德育及其发展提供了良好的机制。

第五，评价观：从控制生命到激扬生命

生本教育范文第9篇

问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0008-03

课堂是实施素质教育的主阵地，新课程改革要求教师更新课堂教学理念和改进教学方式。为了提高教学质量，推进素质教育，南宁市高新小学从2013年开始实施生本教育，在全体教师领会生本教育基本理念和熟悉生本教育教学方式的基础上，在部分年级和班级进行生本教育实验。生本教育实验立足于课堂教学，着眼于学生的自主学习、探究学习和合作学习，通过研究学生的“学”促进教师的“教”，优化教学过程，打造高效、和谐的课堂，提高教学质量，促进师生成长。

一、生本教育的内涵和特点

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所原所长郭思乐教授提出的教育思想和方式。生本教育历经15年实验，取得了意义深远的理论与实践成果，被认为是“中国教育转型时期的标志性理论之一”。生本教育以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心理念，主张把“为教师好（hǎo）教而设计的教育”转为“为学生好（hǎo）学而设计的教育”，实施生本教育必须由“教师为本”转为以“学生为本”，强调把“控制生命”转为“激扬生命”，给学生自主学习的时间与空间，让学生主动、积极、健康、活泼地成长。

生本课堂有4个突出特点：一是充分相信学生；二是舍得给学生机会和时间；三是关注学生终身发展；四是关注弱势学生。在教学组织上，生本教育鼓励学生先学，以学定教，少教多学，甚至不教而教。教学形式主要采用自主学习、合作学习等多种方式相结合的模式。在生本教育中，教师要把学生从被动的接受者转变为学习的主人。

二、学校实施生本教育的意义

（一）学生发展的需要

近年来，高考全面转向测试学生的基本素养和能力，高考的变化推动教育教学回归到追求人的素养的发展上，从短期应试的追求向人的发展的追求转变。生本课堂的教学就是让学生在获得知识的同时拥有较强的学习和应变能力。因此，我们要从学生的实际需要出发，确定教什么和该怎么教，最终指向人的积极性的发展，让学生在课堂上成为真正的主人。

（二）教师专业发展的需要

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育要求教师有激发学生学习动力、帮助学生掌握学习方法的能力。评价一位教师是否优秀不只是看学生取得什么样的学习成绩，还要看教师能否让学生体验教育带来的快乐，能否为学生素质的提高提供帮助。近几年，南宁市高新小学新入职的青年教师增多，为了让这部分教师尽快地成长起来，在师生交往中学会尊重和赏识学生，在教学过程中学会帮助和引领学生，在自我发展中学会反思和总结，在与同事的协作中学会合作和共进，担当起教育的重担，学校急需搭建一个平台来促进教师的专业成长。生本教育真正地释放教师，让教师善于教、乐于教，让教师与学生共同发展，进行“生本教育”实验能给教师提供一个良好的专业成长平台。

（三）打造学校幸福教育的需要

南宁市高新小学提出“幸福才是硬道理”的办学理念，确立了“安・康・乐・勤・和”的核心价值追求，即“安全最重要，平安就是福；身心需修养，健康享幸福；不学必无术，乐学才有福；劳动最光荣，勤劳能积福；谨记和为贵，和谐同幸福”。学校把幸福作为学校的文化灵魂与师生共同追求的梦想，并努力构建全面、立体的“幸福文化”体系，使学校形成强大的“幸福文化场”，成就师生幸福的人生。生本教育理念契合学校的办学理念，是学校打造办学特色的有效途径。“快乐学习、素质发展、成绩优异”“幸福地做教师”是生本教育的理想，郭思乐教授曾说：“（生本教育）要使几乎是我们的全部教育理想的，似乎难以调和的生态构想、素质期望、考试追求，全都一体地实现。”实施生本教育有助于唤醒、激扬学生生命，帮助学生发挥自身的潜能，学得快乐、精彩；能帮助教师悟到教育的真谛，获得教书育人的乐趣，得到良好的专业发展；有助于学校提高教育教学质量，走出学校特色，促进学校的长足发展。

三、生本教育的实践与探索

（一）酝酿实施课程改革

早在2010年初，南宁市高新小学校领导和教研组长们对郭思乐教授及其生本教育实验就有所了解，对“有困难找学生，要幸福地做教师”的教育理念深感认同，并曾在学校进行了生本课堂教学的试点实验，但由于教师岗位的频繁变动，课程改革研究一度止步不前。

2013年2月，南宁市高新小学刘英吉校长再次明确了学校一定要进行课程改革的发展思路，派出了以教学副校长为首的学习团队，组织教师到广州、深圳等地学习生本教育。学习团队回校后就着手进行生本课堂教学改革。2014年3月7日，学校在全体教师会议上做了生本教育课程改革的总动员，会后学校就有54位教师积极主动地参加了生本教育课程改革活动，占全体教师的77%，教师们认真学习和领会生本教育的思想，边实践边摸索，共同探讨教学方法，经过探索实践，郭思乐教授提出的“简单、根本、开放”的原则已经深入学校教师的心中。

（二）教育理论学习

教育理论学习主要采用以下几种方法：

1.批定用书，教师自学。南宁市高新小学在确定实施生本教育后，立即挑选了两本具有指导意义的书――郭思乐教授的《教育走向生本》和荆志强教师的《幸福地做教师》，发给每一位参加生本教育实验的教师进行自学，并公布了“生本教育研究网”网址，以便于教师们自主学习。

2.专家引领，外出培训。2010年12月至今，南宁市高新小学派出了以教学副校长为首的学习团队共计五批次约70人次，先后到广州、深圳、贵港等地进行学习。教师们积极主动地参加了生本教育课程改革活动，目前已经形成了全方位、多学科开展生本教育实验的局面。

3.组内研讨，加深认识。南宁市高新小学以教研组为单位组织教师学习和讨论，提高教师对生本教育的认识和兴趣，教科研行政领导经常到年级备课组与教师们进行交流沟通，并在校园网上传外出学习教师的心得体会，加强教师之间的沟通交流，使教师共同发展进步。

4.讲座汇报，操作实施。南宁市高新小学对外出学习的教师都布置了学习任务，教师们学习归来，或上交学习心得或在校内上研讨课或进行专题讲座，促使大家互相学习，在实践中反思，在教学中提高。通过一年多的学习，最终全校实验教师思想基本达成一致，确定了生本课堂就是以学生为主体的课堂，须遵循“三个突出”和“四个基本程序”。“三个突出”是：（1）突出学生：学生是学习的主人，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中突出学生的学习、质疑和探究。（2）突出合作：根据全班总人数分学习小组，每个小组4―6人，无论是课前探究还是课中的交流合作与展示，每名学生都必须在小组内充分发挥作用。（3）突出探究：改变教师满堂灌的现象，抛出有价值的问题，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成和发展能力。“四个基本程序”是：（1）前置性学习；（2）小组交流讨论；（3）班级汇报；（4）总结巩固（延伸拓展）。

（三）寻求家长支持

学校、家庭、社会是教育的“三驾马车”，学生的健康成长离不开家长的悉心教导和帮助，家校携手是使课程改革实验成功的保障。生本教育课程改革更重视学习过程，需安排很多观察、调查、查阅资料、实验等课外学习任务，很多学习任务尤其需要家长的参与和支持，家长要安排时间，利用自身资源，给孩子实践活动以支持，参与到孩子的研究性学习中。为了使更多的家长从观望、怀疑、误解生本教育课程改革实验转变到积极参与课程改革中来，南宁市高新小学多次召开家长会，向家长宣传生本教育理念，争取家长支持。例如，2013年5月9日晚，学校召开了全校学生家长会，引导学生家长更新观念，转变角色，成为孩子学习的参与者和帮助者，成为家庭温馨学习氛围的营造者。会上还指出了家长在孩子成长中的作用，要求家长引导孩子学会质疑、探究和发现；引导孩子走出课本，走进社会；指导孩子多实践多探究，培养创新意识；帮助孩子学会合作，提高孩子的素质水平。

（四）扎实研究推进

1.校际互动。南宁市高新小学与深圳市育才二小、贵港市港北区新世纪学校、贵港市港北区石羊塘学校等结成友好学校，曾派出8名教师到深圳市育才二小实地学习一周，派出27人到贵港市港北区新世纪学校进行学习，另外，两次接待友好学校来校开展交流研讨活动。

2.校内研讨。实施生本教育以来，南宁市高新小学将每学期一次的课堂教学评比活动的主题确定为“生本教育课堂教学研究活动”，组织教师观摩，课后组织教师以对话互动的形式进行研讨分析，教师们在研究中加深了认识，提高了实际操作水平。通过生本课堂的初步探索与实践，教师们深切地感受到了学生具有很大的创造潜力。课堂中学生的精彩表现让教师们感慨不已：“放手，学生就拥有了展示空间；信任，学生就拥有了创造平台。”南宁市高新小学的教师们在新理念的吸纳和实践中，感受到了生本课堂带来的惊喜和变化。

3.科研助推。南宁市高新小学还定期进行生本教育优秀个案评比活动，要求每一位实验教师在学习、实践的基础上不断思考总结，提炼出成功的、优秀的课堂教学案例，以随笔或论文的形式总结自己成功的经验及措施。与此同时，学校还把在生本教育实践研究中生成的校级研究课题与学校原有的南宁市B类课题《通过多种途径，促进学生阅读能力发展的实践研究》和C类课题《生本课堂理论背景下的多元化前置性学习的研究和实践》有机结合起来，力争使生本教育课堂教学成为高新区乃至全市有影响力的办学特色，为特色学校、品牌学校建设积淀丰厚的底蕴。

四、实施生本教育实验的成果

实施生本教育以来，南宁市高新小学探索出了一条既符合本校实际情况又切合学生需求的科研兴校之路，并以此带动师资队伍建设、校园文化建设等方面的改革和发展，使学校成为激扬生命的学园、共同追梦的乐园。

在实验的过程中，学生的学习状态发生了很大的变化：首先，学生有了随时质疑和发表意见的权利。课堂上，学生们积极交流合作、展示成果，在探究、质疑中主动获取知识，获得了成就感与自信心。学生对学习更有兴趣了。其次，学生有了自我评价和师生互评的权利，在教师面前、同伴之间可以随时进行评价，增强了自信心和表达能力。学生自评、同伴互评成为课堂教学中的一道风景线。最后，学生有了自主选择学习内容和安排学习活动的权利，整个教学过程充满了选择与生成。正因如此，学生在学习中变得快乐了，有学生这样对教师说：“老师，这样上课感觉时间过得特别快，自己探究问题、讲解习题，记得特别牢。”在生本教育实验中，学生的学习成绩也有了很大的提高，以学校参加生本教育实验的四年级5班为例，2014年春季学期，在南宁市教科所抽检中，该班54名学生取得了数学优秀率100%、平均分96.9分的好成绩。

成绩的取得充分证明了：好的教育是在激励而不是在给予的层面存在着，教学中教师需要的只是创设条件，提供给学生自由的空间与时间，把教最大限度地转化为学，让学生真正学起来，并且学得开心、学得快乐。尊重学生的好奇心，满足学生进一步探索的欲望，教师的教育行为就是在帮助他们成长。

总之，生本教育颠覆了传统课堂的“满堂灌”“题海战”，是更加合理、高效的教学理念。它利用学生的求知欲和展示欲，充分调动学生的学习积极性和创造性，使学生在学习上由被动变为主动；也促使教师在教育教学中认真思考“学生怎样学高效，教师如何教有效”。当然，实施生本教育还有很长的路要走，还要解决很多问题，例如前置性作业占用学生较多时间的问题，学生如何合理分组、分工的问题，教师能否上好生本课堂的展示课或比赛课的问题，等等。我们要针对这些问题进行积极的研究、探索与实践，让生本教育发挥出更大的作用，让学校因生本教育而美丽，学生因生本教育而精彩！

生本教育范文第10篇

一、师本教育备课的主要问题

师本教育与生本教育的备课相比，存在几个明显的问题，主要表现在以下几个方面。

1.强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。

尽管师本教育一直认为，教师起主导作用，学生是主体地位，但以往的教学强调“以教师为中心”，在一定程度上忽视了学生作为主体的存在。在备课过程中，教师往往只“备教”，忽视了备学生的学；教师备课形成的文本叫“教案”，教案中有教育目标、教育方法，一般不会有学生学习策略的研究，以及学习方法的指导，等等。

2.强调教学的预设，忽视教学的生成。

在师本教育的备课中，教师思考最多的是教师如何教，如何讲，如何讲清楚、讲明白。教师扮演的是绝对权威的角色。学生更多的是配合教师，只是接受知识的“容器”，有时，虽然也“参与”了，也“动”起来了，但其实质是学生顺着教师的思路，顺着教师的设计，顺着教师的期望，进行符合教师心意的表演，帮助教师完成预定的教学任务，这在一些公开课、示范课中表现得尤为明显。

3.强调结果的获得，忽视过程的体验、能力的培养。

在师本教育的备课中，教师非常重视结果的获得。评判一节课的成功与否，往往是看学生掌握了多少知识，会不会解相关试题，这不仅在理科教学中是如此，在一些文科教学中甚至也有人提出了“文科作业理科化”，乃至出现教案如同试题集一般。出现这种情况，除了未确立生本教育理念外，固然与应试教育也不无关系。

4.强调理论和解题，忽视运用和回归生活。

在师本教育的备课中，教师较多地关注理论的灌输，加之考试指挥棒的作用，在课上对学生解题技巧的训练十分看重，而这在相当多的教师中根深蒂固地存在着。而由于教师的教是从理论到理论的空对空，而不是从学生的生活实际出发、再回归学生的生活实际的，所以，学生对于知识的运用能力、创新方面显得尤为不足。

5.强调学科本位，忽视课程整合。

在师本教育的备课中，教师考虑较多的是学科本身的基础知识和基本理论，关注更多的是如何向学生传授这些知识，灌输这些理论，加之教师的专业素养，备的是本学科知识，而对本学科之外的丰富多彩的课程资源就很少涉及或根本就不予考虑。这样的备课，既不利于学生对本学科知识的掌握，更不利于学生的长远发展。

6.强调统一性，忽视差异性。

师本教育中的备课，是教师一对多，一对众。教师备课只能是强调统一、强调整齐划一，一般不大可能关注学生个体的差异性。能在备课过程中适当提出一些分层要求已属难能可贵，所以尊重学生的差异、培养学生的个性往往就成为一句空话。

二、生本教育备课的基本要求

教育从师本转向了生本，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该符合一些最基本的要求。

1.备课要体现生本理念。

教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。尽管接受式学习在教育中发挥了积极的作用，但在生本教育中，教师在备课时就应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生的兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。

2.备课要体现预设与生成的统一。

师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。而要做到这点，教师在备课时，就要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。

要处理好预设和生成的内在联系，教师就要即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展而发展。

3.备课要体现知情信意行的统一。

师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为广大教师备课时重点考虑的问题。

4.备课要体现生活化的理念。

“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于挖掘。为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，一个更高的要求是，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，即要创造新的生活。

5.备课要体现课程资源整合的理念。

科任教师从本学科出发进行备课，这是常态。这是由教师的学科素养决定的，因为教师是某一学科的“专家”，同时也体现了教师尚未树立起生本教育的观念。因为学生面临的生活毕竟是综合的，而不是分学科的。教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，就必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，即使是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。

三、生本教育备课的一般策略

针对师本教育备课中存在的问题及生本教育备课的基本要求，教师在备课时应把自己放在学生的位置上，换位思考，真正关注学生的发展需要。生本教育备课策略包括预设性策略、开放性策略、反思性策略。

1.预设性策略。

备课，即准备上课，为上课做准备。可见预设性是其最基本的特征。教师要对学生即将学习的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预期的展望通过假设的形式蕴涵在教案中，使教师能够随时把握和掌控学生的学习状况，进而根据学生的实际学习情况进行反馈和调整。只有这样，才能真正让教师的备课、上课顺应学生的学习和发展的需要。

2.开放性策略。

开放性策略，首先指教师的思想开放。从教育理念、课堂活动安排到与学生的互动，教师必须从学生的发展需要出发，为学生创设一个开放的成长空间。为此，教师应该不断开拓自己的视野。其次，教师备课应该加强备课组内成员的交流与合作，充分发挥团队的力量。教师在备课时应该从封闭的自我个体单干，转变为教师之间，尤其是备课组成员之间的协作备课，这样教师与教师之间可以充分取长补短、优化备课。最后，打开教师与学生之间的开放通道。师本教育更多地是把备课看成是教师的事，而生本教育下的备课应该更多地让学生参与进来。可以让学生进行前置性学习，根据学生前置性学习提出的一些问题，进行筛选，以筛选出有价值的、与教学密切相关的问题，将这些问题设计进教案中来。

3.反思性策略。